（一）实施基础型课程的行动要点：

1 、研究如何创造性使用新教材

今年虽然在小学一年级开始全面应用新教材，但对其他年级，我们也将按二期课改的理念进行课堂教学。在创造性使用新教材时，提出“五个创新”：

（ 1 ）研究课程观念的创新

要做到课程观念的创新，首先要树立课程意识，要以新的课程即以新的学生观、教材观、课程资源观来重新审视教学目标，教学内容和教学方法，以更高、更宽的眼光来设计教学活动。为此，要研究以下几方面的问题。

A 、研究课程标准和教学目标

《标准》与《目标》关系到培养什么样人的问题。我们的教学要紧扣《标准》与《目标》，要使每节课、每次活动都有明确的教学目的，都要符合课程标准，否则容易产生形式主义，形成为活动而活动，为体验而体验，对教学手段为使用而使用等。

B 、研究如何钻研新教材

对新教材的钻研，要做到“三个转化”，即通过教师钻研教材，首先把教材信息转化为自己的信息；通过钻研新教材，掌握新教材的重点，学生学习的难点、解决问题的关键点，转化为教师上课的指导思想；通过备课备学生，使之转化为符合学生实际的且能培养学生探究能力的教学策略。

C 、研究如何灵活运用新教材

在运用新教材中，教师要结合实际情况，特别是联系生活实际和学生实际，对教材内容进行灵活处理，适当增减教学内容，调整教学进度，并及时调整教学活动。做到“灵活用教材”，而不是“呆板教教材”。

D 、研究对课程资源的合理开发

课程资源的开发，首先表现为对教辅、教具的自主开发，教师可根据课程的新理念和自己教学的需要，因地制宜地开发，制作简单的教辅、教具。特别是有利于学生自主、合作、探究学习的教辅、教具的开发。其次，是合理地有效地与学生、家长和社区人士共同开发与教学内容相关的教学资源，有时教师可请他们一起参加教学活动，从而使我们的教学成为有特色的教学。

（ 2 ）研究教学观念的创新

A 、研究教与学方式的改变

教学观念的创新，体现在具体的教学实践中，就是教学方式的创新，而教学方式的创新，它在客观上，会促进学生的学习方式的创新。因此，在教学中，要做到“五变”：

一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”；

二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；

三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；

四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；

五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历地学”。

在教学中教师要着力培养学生的“六种意识”，即主体意识、参与意识、问题意识、探究意识、合作意识、创新意识。

B 、研究学习重点的转移

我们在教学中，不仅要让学生“学会”，更要重视让学生“会学”，为学生终身学习能力的培养奠定基础。在培养学生学会学习的过程中，继续运用我校的《小学生学会提问的实践研究》中的成果，培养学生的“问题意识”。因为我们认为培养学生能提出问题比解决问题更重要。

C 、研究学习任务的变革

在我们的课改实践中，要通过学生的实践活动，人际交往，家庭生活和学校教育，拓展学生的学习渠道，使学生获得直接经验，从而研究学习任务的变革。

（ 3 ）研究教学方法的创新

所谓教学方法，是指师生为完成一定的教学任务，在师生共同活动中，所采取的教学手段，道德和形式。而每一种教学方法的使用和创新，必须有助于师生在课堂教学中向课程目标迈进。为此，我们在如下问题中，进行教学方法的研究：①调动学生学习积极性的方法研究；②培养学生具有初步的创新精神的方法研究；③引导学生学会提问的方法研究；④为学生提供学习经历的方法研究；⑤在学科中开展研究性学习的方法研究。

（ 4 ）研究教学过程的创新

教学过程是一种有组织的认识过程，是进行素质教育的过程，也是学生创新的过程。在使用新教材中，注意对教学过程以下三方面的研究。①研究如何变教学过程的封闭性为教学过程的开放性②研究在教学中，如何变重教学结论为重知识发生过程③研究如何把学生的模仿学习的过程变为探究学习的过程。

（ 5 ）研究教学评价的创新

我们尝试在课改实践中研究教学评价的创新：①重视对教学过程评价的研究（用课堂教学观察表）；②重视对教学有效性评价的研究；③重视对学生素质全面评价的研究；④重视采用多元、主体性评价的研究；⑤重视采用主体性评价的研究。

2 、对教师进行校本培训

新的课程、教材具有新思想、新特点，在迎接课改全面实施与课改进程中教师必须接受多种途径、多种方式的培训，而校本培训是对教师进行继续教育，提高专业水平的重要途径。

我们拟进行以下方式进行校本培训：

（ 1 ）专题讲座与教师自学相结合

学校根据课改的需要，将课改过程中带共性需求的问题组织集中培训（尤其是在寒、暑假集中培训），以后每学期确定二至三个专题组织集中培训。另外推荐课改试验基地的有关经验及论述让教师自学。

（ 2 ） 案例培训 ：学校根据需要，分学科、分类别、分层次设计案例、教学方案，让教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴，这作为我校本培训的一种基本方式。

（ 3 ） 现场诊断 ：我们聘请专家、教研员和教师一起，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，结合实际提出改进的意见和建议。

（ 4 ）行动反思 ：我们要求教师根据自己的任务和要求，在校课改领导小组的指导下，确定专题，自主学习、自主完成、自主反思、自主评价、自主完善，在学期结束时写出实践体会，总结经验等。

（ 5 ）骨干示范与全体教师实践相结合

在一年级率先实施二期课改中我们先采取骨干示范的方法让全体教师模仿、讨论。然后要求在二至五年级教师用二期课改的理念用好一期课改的教材。

3 、建立“四课”一条龙的教研制度

所谓 “四课” 指：看课、说课、评课、思课。每一步的要求如下：

看课：教师之间看课，互相观摩，取人之长，补已之短，以改进课堂教学。

说课：让教师说课，说用什么理念教、怎样教，为什么这样教，教会学生什么。

评课：根据新课程理念与要求，通过分析评议课堂教学，找出优点和不足，总结经验。

思课：在看课、说课、评课的基础上，执教教师要自省教学过程和教学结果，参考同伴的评议与建议，反思看课，上课中的成功与失败之处，并提出改进意见。

（二）实施拓展型课程的行动要点

拓展型课程主要由学校总结一期课改中以往对学生发展有益的兴趣活动演变、发展而来，主要开设 IT 、童话、形体训练、鼓号、英语阅读、语文拓展阅读、数学活动发展思维、信息科技与其它学科的整合等课程。

拓展型课程主要由教师开发、实施。在实施过程中要有课程目标、课程内容、课程评价等。

（三）实施探究型课程的行动要点

探究型课程的设计以学生为主体，师生共同参与。通过学生培训与实践，让教师做到“六个基本”：

1 、明确探究型课程的基本要求

目标的发展性；内容的探究性；方式的开放性；活动的情境性；过程的体验性；策略的多样性。

2 、知晓课程开发的基本内容

根据小学生特点，课程开发，主要有“五类”：即环境类、生活类、人文类、活动类、社会类。

3 、理解探究活动的基本过程

教师引导 学生选题 教师审题 方案设计 实施研究 成果表达 交流展示 总结评价。

4 、制定教学预案的基本框架

探究背景 探究目标 探究内容 探究方法 探究步骤 人员分工 参考文献。

5 、懂得探究的基本方法

教会学生基本的探究方法：文献法、观察法、调查法、实验法、思辨法等。

6 、清楚探究型课程评价的基本指标

对学生个人评价主要有 4 项指标：即参与程度、合作精神、探究能力、知识技能。（关于探究型课程，详见延安中路小学的《小学实施探究型课程方案》）

（四）研究课堂 QRD 探究性学习模式

QRD 是英语“问题、探究、发展”三个词的缩写。为了方便起见，我们把“问题—探究—发展”的模式简称为 QRD 模式。

1 、为什么要研究 QRD 学习模式？

（ 1 ）我校已结题的上海市“十五”规划重点课题《小学生学会提问的实践研究》成果中得出结论，用“问题”燃起学生头脑中的火把，对学生的主动学习有很大促进作用，而课堂是学生学习的主阵地。

（ 2 ）探究性学习突出反映了二期课改精神。

（ 3 ）构建新的课堂“学习”模式是二期课改的需要，也是我校市级课题《小学生学会提问的实践研究》中可继续实践的科研指导教学实践的模式。

2 、拟从以下几方面研究 QRD 学习模式

（ 1 ）研究实施 QRD 模式的主要途径；

（ 2 ）研究构建 QRD 学习模式的渗透式框架；

（ 3 ）研究构建 QRD 学习模式的课题式框架；

（ 4 ）研究 QRD 模式的课堂评价。

3 、如何研究 QRD 模式

（ 1 ）课题研究采用行动研究法；

（ 2 ）模式构建采用：升华法、结合法、构建法；

（ 3 ）模式采用：案例引领法、行动反思法。

4 、对课题研究采取的措施

（ 1 ）建立课题研究制度

（ 2 ）建立校本研究制度

（ 3 ）建立定期课题活动制度。